郝貴生：學習素質教育應作為教育改革的戰略性任務——讀林毓錡教授《論學習與教育》一書的體會

學習素質教育應作為教育改革的戰略性任務

——讀林毓錡教授《論學習與教育》一書的體會
郝貴生

　　近日，收到西安交通大學老朋友林毓錡教授的大作《論學習與教育》，讀后感受頗深。

　　林毓錡教授1953年畢業于上海交通大學，畢業后留校，1958年隨校西遷。2020年4月習近平同志到西安交通大學考察時表揚了他們這一大批老教授的“西遷精神”。林教授原在西安交通大學工程力學系，高等教育研究所從事教學和研究。主編參編過多部專業書籍和撰寫過多篇專業論文。1980年開始系統研究大學生的學習、發展和成才規律。1987年出版專著《大學學習論》，1999年出版《大學學習學》，發表學習與教育方面的論文幾十篇，曾任中國高等教育學會學習科學研究會多屆理事長和學術委員會主任、顧問。

　　我與林教授是1999年在我校（天津師范大學）召開的全國大學學習科學研究會第五屆學術年會認識的。2001年我又參加了在西安交大召開的第六屆學術年會，與林教授和西安交大的其他研究學習問題的領導和老師有了更多的學習交流機會（當時的西安交大副校長于德弘教授當選為第六屆學習科學研究會理事長）。之后，我一直參加該學會的活動，多次聆聽林教授的發言，閱讀其著作和論文。對我研究學習問題的啟示和幫助太大了。我在我寫的有關著作和文章中多次提到林教授對我的幫助。后由于退休等原因，我們分別不再參加研究會的活動，但我一直與林教授和于校長有電話和微信聯系。他在西安交大高教研究所的支持和幫助下，近日由西北大學出版社出版了他畢生從事學習與教育研究方面的論文集，并很快給我寄來了這部著作。

　　因我曾經讀過林教授的部分論文，也對林教授研究學習問題的過程多少有所了解。此次重讀，更有深刻的體會。

　　一、努力學習林教授對學習科學的孜孜不倦的研究和開創精神

　　黑格爾說，熟知的東西并非真知的東西。學習現象對現實生活中的人們再熟悉不過了，絕大多數人都沒有把它作為科學的研究對象。學習心理學和教育學研究過學習現象，但他們大多是照抄照搬西方的心理學和教育學，基本不結合中國絕大多數學生的學習的實際狀況。天津市原南開大學高教研究所研究員，也是天津1949年解放時的進城干部，曾經擔任過市河西區、南郊區教育局長的鄭秉洳研究員發現中國絕大多數大中小學生“不懂學習，不愛學習，不會學習”，從80年代初他就拿出大量精力研究學習現象，也出版多部教材。退休之后，還承包了一所以“學習教育”為特色的九年制學校，取得了突出的成就。前幾年，我在報刊和網站上發表多篇介紹他的思想和事跡的文章。林教授也是這個時期通過對大學生學習現象的深入觀察，發現了學生學習方面的學習被動、效率低下等大量問題和教學方面重教輕學的現象。他下決心開始研究學習和成才規律，并在他的教學實踐中努力踐行他研究的成果《學習學》理論。并聯系多所高校從事學習問題研究的高等教育學、心理學、高教研究所、理科、工科、文科等專業中對學習問題興趣濃厚的教授和研究員成立大學學習科學研究會，并親自擔任多屆研究會理事長、多屆學術委員會主任、顧問。每次學術會議，他都發表重要講話，對學習學理論、對教與學的辯證關系、對學習素質教育等多個問題都發表了獨到深邃的創新見解。對全國部分大學教師的學習研究、對《大學學習學》學科建設，對大學學習研究會的發展和帶起了一批又一批的從事學習科學研究的教師，對促進全國大學生的學習主動性和學習效率、學習質量的提高起到了不可磨滅的作用。他退休后近三十年來，仍然兢兢業業，沒有停止過這方面的研究工作。至今我們還在電話和微信中常交流學習研究成果。

　　林教授和鄭秉洳先生都是全國大學學習科學研究會和老一輩學習科學研究的開拓創新者，也是對自己學習科學研究和學習素質教育影響最大的兩位老前輩。2010年，鄭秉洳先生去世那年，我曾寫過一篇悼念長文《中國“學習教育”理論與實踐的開拓創新者》，發表于學習科學研究會會刊《教學研究》2010年第5期，且參加了2010年在寧波召開的研究會學術會議，并做大會發言。文中高度贊揚了鄭先生教育領域里的終身學習精神、求真務實精神、開拓創新精神、無私奉獻精神等等。筆者在讀林教授的著作后，也為林教授數十年來在教育領域里這種不斷探索、追求真理的精神和行為所感動，也要學習林教授的終身學習精神、求真務實精神、開拓創新精神、無私奉獻精神等等，把二老開創的“學習素質教育”（鄭先生簡稱為“學習教育”，二者異曲同工、）的事業繼續下去。

　　二、深入理解和掌握林教授闡發的學習素質教育理論

　　林教授研究的學習科學理論極其豐富，包括學習規律、學習方法、教與學的本質關系等等。這里著重介紹的是他的也是對筆者影響和幫助最大的他首先倡導的學習素質教育思想。

　　林教授在長期的教學實踐中發現，教師要培養學生的能力是多方面的，但有一種最基本的能力就是元能力，“元”現代漢語詞典解讀為第一、首要、根本等。元能力就是作為人的最基本最首要的能力。這個元能力就是學習能力。1999年，黨中央關于深化教育改革的決定中提出了“全面推行素質教育”的思想。林教授接受了這一概念，并針對大學教育提出了“高級素質教育”思想。他把這種高級素質歸結為思想政治素質、文化素質、業務素質、身心素質。他認為，一、二、四項內容有別于中小學生的素質，第三項是專業人才的特有要求。他還說，現代人才僅上述四項素質還不夠，尚缺少一種帶基礎性的、前導性的要素，這就是“學習素質”。他說：“‘人以學為本’，自然人發展為社會人，靠的是學習；一切觀點、知識能力、品格都靠學習去獲得，甚至連某些本能也要靠學習去完善。前所列思政素質、文化素質、業務素質以及專門知識、專門能力，都要靠學習素質通過學習活動才能獲得，身心素質也要靠學習去發展，完善。顯然，就學習的內因來說，學習素質的高低決定著思政等素質的高低以及獲得知識能力的效果與效率。他還說:“無數高級人才的情況表明，他們首先是愛學與善學者。偉人，首先是學習上的偉人。甚至一切發現、發明，都是先于他人的特殊的觀察性學習，領悟性學習、聯想性學習、綜合性學習、類別性學習等等的產物。”他還認為學習素質是人的學習系統的最基本品質，是“元”素質。

　　林教授把學習素質的基本內容歸結為六點即學習情感、學習觀、學習的規律知識與經驗、學習能力、學習行為品格、學習控制能力等等。

　　他還指出開展學習素質教育的必要性是因為未來的人類社會是學習化社會，“人人不僅要終身學習，而且將非常講究自主學習、科學學習與創造性學習，比以往更講究學習的效果與效率。”因此，林教授的結論是“千方百計使高校學生具備優良的學習素質，讓學習素質走在其他素質的前頭，這對于社會及學生個人的種大意義，就不言而喻了。”

　　如何進行學習素質教育呢？他主要提出三點：第一，普及“大學學習學”知識，進行整體學習素質教育。第二，綜合各科教學，進行分科學習素質教育。第三，對不同年級、不同專業學生群體開展針對性的系列講座等。

　　自上世紀80年代以來，西安交通大學在學校領導和林教授及眾多指導教師的努力下，數十年來深入開展學習素質教育，對學校的學風建設，對在校大學生高質量地完成學習任務，而且對畢業之后的終身學習和實際工作也起到極其巨大的推動作用。

　　三、林教授的“學習素質教育”思想對筆者一生教學活動的巨大影響

　　筆者是上世紀70年代末從事教學工作的。在教學實踐中，最初發現大學生在學習觀念學習方法等方面存在的問題太多了，導致學習事倍功半。我是搞馬克思主義哲學教學和研究的。就應該主動運用哲學知識研究學生和學生的學習。最初在課堂上有意識地給學生滲透古今中外名人的學習方法，但發現學生不僅是學習方法，而是對學習本質的認識、學習價值觀、學習態度等多方面的問題。我逐漸萌發系統研究學習問題的想法。后在人民出版社櫥窗發現《學習論》一書，才知有《大學學習學》和學習學研究會，后與研究會取得聯系，特別是與天津市的老教育專家鄭秉洳先生建立聯系后，對學習學的研究興趣和研究成果更進了一步。1999年，在我校召開全國大學學習科學研究會學術年會的主題就是“學習素質教育”，林教授關于學習素質教育的報告又使我對這一問題有了質的飛躍。我也開始在學報和校報發表多篇學習學和學習素質教育方面的論文，給學生開設學習方面的講座課，兩次在全校開展大學生學習狀況調查，開設校選修課，編寫有哲學特色的《大學學習學》教材，2001年該書由人民出版社出版。在大學生中組織學習學研究會，主辦研究會會刊《學習與創新》和10多期大學生學習學研究論文集。在《探索》、《浙江省委黨校學報》、《天津師范大學學報》、《河南科技大學學報》、《思想政治教育研究》、《教學研究》、《理論與現代化》等國家刊物上發表論文20余篇，2007年以《哲學·學習·教育》結集正式出版。2007年，由教育部思政司組織編寫大學生輔導員系列叢書之一《大學生學習理論與方法》由我撰寫，2010年人民出版社出版。2008年我退休之后，仍然在學報、地方報刊和網絡上發表數十篇大小不同的學習、教育方面的論文。

　　四、應該充分認識“學習素質教育”在整個教育改革中的極其重要的戰略地位和作用

　　筆者在數十年的教學和學習素質教育實踐中，對鄭先生的“學習教育”和林教授的“學習素質教育”思想有了更深刻的體會和認識。

　　“學習素質”就是直接影響學習者學習過程、學習效率和學習結果的學習者自身的內在的因素和素質。它主要包括學習者的學習價值觀，學習精神、學習品質，學習的自主性、獨立性，學習興趣、情感、性格、意志，學習道德、品質，科學的學習習慣、程序、方式、方法等等，以及形成這些素質的有關學習本質、規律的知識等。上述每一種因素都不是孤立地在學習過程中起作用，而是有內在聯系，相輔相成，但也不能相互取代。所謂“學習素質教育”就是在學校的教育活動中，有意識有目的的通過多種途徑、形式和方法培養、提高、強化和發展學生學習素質，因而全面推進素質教育的活動。

　　為什么要在大學進行學習素質教育呢？

　　第一，學習素質是現代人才中的全部素質中最基本、最基礎的素質，是現代人才素質發展、提高的內在源泉、動力，是自身造血的自我提高素質的素質，自我提高能力的能力，或者說是再生素質的素質，再生能力的能力，是現代人才一切實踐能力和創新能力的前提和基礎。

　　第二，學生在教育活動中既是客體，也是主體。教師的“教”在學生的學習活動中固然起重要作用，但這種作用無論多么巨大，對學生來說，也只是外因，外因要通過內因起作用。這個內因就是學習素質。在素質教育中，學生的素質、能力老師是絕對“教”不出來的，歸根結底，學生的素質是學生“學”出來的。教師的任務是幫助學生“學”，而不是直接“教”素質。學生沒有一定的學習素質和學習能力，也就不可能有其它自身素質的全面發展和提高。

　　第三，目前我國在校學生的學習狀況急需改變。許多學生不懂學習，不愛學習，不會學習。有些人的學習完全是為了文憑、證書，為達這一目的甚至弄虛作假。而目前的學校教育中只是依靠升學、考試制度，依靠不斷加重學生的負擔強制學生學習，把學生當作單純的被動接受知識的客體，進一步助長了學生的厭學情緒和強化了學生的不正確的學習價值觀、學習習慣、方法。由此惡性循環，危害極大。這種狀況再也不能繼續下去了。

　　第四，大學教授、博導中頗多水貨現象的根本原因也是“三不”。學習素質教育也包括對學校的各級干部和教師本身。筆者長期對大學教育的觀察中，許多領導、管理干部、教師甚至教授、博導也同樣不懂學習、不會做人。筆者在多篇公開發表的論文中就揭露、批判了這種現象。要求學生學會學習，教育者首先要學會學習，學會做人。如毛主席說，教育者首先要受教育。

　　第五，未來社會的發展趨勢即學習化、學習型社會的到來要求教育改革的極其重要內容就是培育和提高學生的學習素質、學習能力?，F代社會發展證明，現代人才只有極少部分知識是學校里學到的，絕大多數知識需要在未來的工作實踐中學習。一個學生的學習素質較高，在離開正規的學校之后，以對學習和知識的深厚情感和科學有效的學習方法即學習素質繼續新的學習生活，其自身素質、能力的發展就越快，對社會的貢獻就越大，包括對整個社會學習風氣的轉變和“學習型社會”的形成的作用。毛澤東曾經說過，共產黨人好比種子，走到哪里就要在哪里生根、開花、結果。當代大學生也應該成為“學習型組織”的種子，走到哪里就要在哪里生根、開花、結果。這就給當代大學教育改革提出了一個極其艱巨的帶有戰略性的歷史任務，就是培養不僅自己是肯于學習、善于學習的學習型人才，而且能夠帶動和影響周圍的成員也成為學習型人才，使其所在社會組織早日成為“學習型組織”。

　　毛主席生前不僅十分強調學習，而且還特別強調“改造我們的學習”，也就是改造我們的學習目的、學習態度、學習方式、學習方法等，樹立正確的學習觀和科學的學習方式、方法，實質就是馬克思主義的學習素質觀。從這個意義上說，毛主席就是我們黨內“學習素質教育”的首要倡導者和楷模。

郝貴生教授的三本著作

　　如何在學校和教育改革中開展“學習素質教育”活動呢？

　　第一，認真組織教育部門的領導和廣大教師認真學習馬克思列寧主義毛澤東的的教育思想，用唯物史觀和唯物辯證法認識教育的本質、學習的本質，人的本質，分析教育和教學過程中的各種矛盾，指導教學改革。如教與學的矛盾、教學與科研的矛盾等等。

　　第二，各級教育部門和學校的領導者以及廣大教師首先要轉變教育觀念，要從重教輕學的方式轉變到以“學”為中心的教育方式，充分認識學習素質教育在整個素質教育和教育改革中的極其重要的意義。

　　第三，要組織專業人員對“學習”現象進行系統的理論研究。教育部門的領導、教師和廣大學生從單純的知識學習、技能學習、文憑學習、學校學習、書本學習、模仿學習等觀念中解放出來，樹立發展學習、能力學習、社會學習、選擇學習、實踐學習、創新學習等學習觀念。

　　第四，在大學生中普遍開設《大學學習學》課程，對大學生進行系統的關于學習理論和學習方法的教育。

　　第五，各專業老師在各門學科的具體教學過程和環節中，結合本專業知識滲透學習素質的教育。

　　第六，利用報刊雜志以及課堂等一切可以利用的條件，要多向學生介紹、推薦關于古今中外名人的學習思想、事跡、經驗、方法，組織關于如何學習的報告會、座談會，及時發現和推廣學生中學習方面的先進的學習經驗方法，并組織學生經常進行學習經驗、方法的討論會、交流會等等。

　　近幾十年來，由于市場化等因素，中國教育出現諸多問題，甚至已經積重難返，教育質量、水平嚴重下降。改變這種狀況的重要的突破口就是從戰略上抓住學校教育發展重要的內在源泉、動力即學習素質教育。同時，一個只有肯于學習善于學習的民族才能走在世界發展的前列，學習素質教育就是提高和發展全民族學習素質的極其重要的戰略措施和手段。這是一項嶄新的而又十分艱巨的任務，前面沒有現成的路可走。但正如魯迅所說，路總是要有人走的。我們堅信，只要廣大教育工作者堅持馬克思列寧主義、毛澤東教育思想的指導，勇于實踐，認真探索，敢于創新，不斷總結，就一定能夠開創出學習素質教育的新天地來。

　　再次向林教授表示衷心的感謝！

2024年1月3日

　　【文/郝貴生，大學退休教授，紅歌會網專欄學者?！?/strong>